2025 年 6 月 1 日，一部承载着无数期待的法律——《中华人民共和国学前教育法》正式施行，这标志着学前教育事业迈入“有专门法可依”的崭新时代！这可不仅是学前教育领域事，与我们每一个人都息息相关。今天，就让我们一起听听老师们对于《学前教育法》的解读与感悟！
《以法为伴点亮童心 以身为范耕耘春泥》
投稿作者：舒婷婷 张涛琳
《学前教育法》的颁布，如同一座明亮的灯塔，为幼儿园教师的工作与生活照亮了新的航道。依法执教，是我们必须紧跟教育方针，坚守的职业准则，提高专业能力，方能成就卓越教育。
一、以“儿童为本”铸教育之魂
《学前教育法》鲜明地强调了以儿童为中心的教育理念。这要求教师将目光聚焦于每一个孩子的兴趣与需求，精心设计契合他们发展阶段的教学活动。给予孩子更多自主选择的机会，让他们在自由探索中培养独立性与决策能力。同时，必须敏锐捕捉幼儿的个体差异，关注每个孩子独特的兴趣爱好、能力水平以及发展节奏。摒弃“一刀切”的教学模式，让幼儿成为。
二、以“游戏教学”启智慧之门
采用“玩中学”的游戏化教学模式，让孩子们在欢快的玩乐中汲取知识的养分。通过角色扮演、建构游戏、户外活动等丰富多彩的形式，将知识自然融入其中，提高孩子们的学习兴趣，使教育过程充满生机与灵性。在游戏情境中巧妙渗透规则，让孩子们在潜移默化中学会遵守与自律。
三、以“文化自觉”筑精神之基
文化自觉是教师专业发展的内在动力与不竭源泉。我深刻认识到自己是专业发展的主体，树立强烈的自主发展意识，自觉肩负起文化使命与教育职责。通过自我觉醒、自我反思、自我创建与自我突破，向着和谐共生的专业发展理想奋勇前行。
四、以“闭环反思”促专业成长
运用“实践—反思—再实践”的“闭环反思法”，在不断的教学实践中发现问题、总结经验，通过深入反思优化教学策略，再以优化后的策略指导新的教学实践。如此循环往复，在反思与实践的良性互动中，不断丰富自己的教学经验，提升反思能力，实现专业素养的稳步提升。
我将始终如一坚持教育的初心：“以人格影响人格，用智慧点燃智慧”。坚信在教师自律与文化滋养双轮驱动下，教育才能真正成为“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的神圣事业。
让每一颗星星都闪耀独特光芒
投稿作者：胡一枚、濮玉梅
每个幼儿都如同夜空中独特的星辰，个性鲜明。有的似晨星般静谧内向，有的如流星般活力四射，有的若北斗星般具备引导他人的能力。《中华人民共和国学前教育法》的颁布，让教育工作者更深刻地认识到，尊重并回应个体差异，才能让每颗“星辰”闪耀独特光芒。
一、发展节奏的“星光时差”：允许花期不同
幼儿发展节奏存在显著个体差异。有的孩子像春日早樱，早早绽放语言天赋；有的孩子如深秋菊，虽沉默寡言，却能用积木搭建精妙立体迷宫。这种发展时序的差异，在认知、动作、社会性等多个领域均有体现。教师可通过持续观察与记录，标记每个幼儿的“发展里程碑”。例如，为幼儿建立专属档案，记录其发展中的关键成长时刻。在教学活动中，预留适当“缓冲带”。如在语言活动中，邀请外向型幼儿领唱或用肢体动作展示自我，内敛型幼儿鼓励她们与同伴共同歌唱及动作展示，对懂乐器的幼儿给予展示的机会。
二、兴趣光谱的“星际迷航”：支持多元探索
幼儿兴趣偏好多样，有的酷爱绘画，用色彩描绘想象世界；有的痴迷机械构造，热衷拆装探究；还有的专注观察自然现象。兴趣倾向是幼儿独特的学习密码。教师应根据幼儿兴趣需求，设计个性化探究项目。如为对恐龙感兴趣的幼儿开辟“化石挖掘”科学游戏。喜欢机械拼搭的幼儿，提供丰富的搭建材料及各类拼搭主题。让幼儿在丰富的课程中拓展幼儿的兴趣发展。
三、互动模式的“星群引力”：尊重交往个性
幼儿在社交互动中表现各异，有的如“恒星”吸引同伴围绕，有的似“卫星”默默跟随不愿主动交流。针对不同社交类型的幼儿，教师可为“小领袖”型幼儿提供“轮流指挥棒”，助其学习倾听；为退缩型幼儿制作“社交能量卡”，用图示指导简单互动。
教育目的并非将星星打磨成相同宝石，而是帮助每颗星找到独特发光方式。当我们用观察的“望远镜”发现差异，用支持的“火箭”助推成长，用爱的“引力场”守护个性，终将见证整片星空绽放独一无二的绚烂光芒。
如果您对《学前教育法》也有自己的见解和想法，欢迎在评论区留言分享，我们一起交流讨论！
