为贯彻落实《成都市3-6岁儿童习惯养成教育实施方案（试行）》精神，深入探究“三大习惯”养成教育模式，助力幼儿良好交往习惯的培养，政通幼儿园小三班结合小班幼儿年龄特点，捕捉当下班级幼儿面临的交往“难题”，班级教师设计了以“文明交往”为主题的班级课程活动，通过情境体验、游戏和榜样示范，帮助幼儿学习简单的交往礼仪。
一、课程缘起
在区域活动时间，初初在娃娃家玩洋娃娃，谦谦也想要玩，于是伸手去抢夺娃娃，两人开始拉扯，娃娃被谦谦一把抢过，初初急得大哭起来。
初初：“老师，他抢我的娃娃。”
可欣：“老师，谦谦把初初的娃娃抢走了。”
……一时间，“控告”谦谦的声音不断响起。
教师支持：争抢玩具在小班是常见现象，教师不应简单制止，而应将其转化为社交技能的学习契机。当幼儿之间发生争抢行为，教师首先安抚幼儿情绪，共情他们的感受，蹲下来轻声问：“你们是不是都想玩这个娃娃？老师知道了。”接着，再语言示范“我们可以说‘可以让我玩一会儿吗’或者‘我们一起玩吧’” 通过共情和示范，引导幼儿换位思考和丰富交往的语言。
小班幼儿年龄特点和交往行为分析
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小班幼儿年龄特点
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表现
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小班幼儿的文明交往习惯培养需：
1. 结合具体情境：利用真实冲突进行即时教育。
2. 注重体验式学习：通过游戏、角色扮演让幼儿在玩中学。
3. 坚持一致性：教师、家长需共同示范，长期强化正向行为。
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自我中心性强
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常以“我”为主，容易因争抢玩具或意见不合发生冲突，难以主动分享或轮流玩。
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语言表达较弱
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遇到冲突时，常以动作（如抢、推）代替语言沟通。
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情绪易冲动
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渴望被关注和接纳，但缺乏交往技巧。 当需求未被满足时，容易爆发激烈情绪（哭闹、发脾气）。
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模仿学习为主
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易受同伴和成人行为的影响，更易通过观察和模仿成人与同伴的行为来学习社交规则。
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二、课程开展情况
（一）“哭泣”的娃娃
游戏结束后，在游戏分享环节，老师抱着“娃娃”，模仿着宝宝哭泣的声音，一边哭一边说：“呜呜呜，我的胳膊好疼呀！”一时吸引了孩子们的注意，大家纷纷询问：“宝宝怎么啦？”“它为什么哭啊？”“它胳膊受伤了吗？”……
可欣：“我知道，是刚刚玩的时候谦谦抢初初的娃娃，把它弄疼了。”这时，谦谦不好意思地低着头说；“我下次不抢了。对不起！”
宝宝（教师模拟）：“我原谅你了。我知道你们大家都很喜欢我，想要跟我玩，你们可以一起和我玩，也可以轮流跟我玩，争来抢去我会受伤的。”
绵绵：“恩，不能抢，我们可以一起玩。”
菲菲：“也可以等别人不玩了再去玩。”
……
教师支持：在引导幼儿时要使用符合他们年龄认知水平的语言，比起单纯的说教讲道理，小班幼儿更适宜运用拟人化或故事化的语言来表述，如“娃娃会疼”契合幼儿“泛灵心理”，让他们更易接受规则。
（二）绘本里的“对话”
餐前活动时间，教师以有趣的绘本为契机，通过《这是我的！》《会分享的小猪》绘本故事讨论：“小动物们是怎么一起玩玩具的？”“如果大家都抢，会怎么样？”引导幼儿思考：“我们可以像小猪一样，学会分享和等待。”
追随着幼儿的兴趣，教师设置了“玩具分享”情景剧，邀请幼儿扮演“小猪”和“小兔子”，演示如何礼貌请求和轮流玩玩具。
小兔子：“请问，我可以和你一起玩吗？”
小猪：“好的，我们轮流玩吧！”
小兔子：“谢谢你！你玩好了告诉我哦！”
教师支持：通过情景对话游戏，幼儿兴趣浓厚，专注力高，也更容易接受。在游戏中通过角色扮演巩固行为，引入简单、重复的语言（如“请”“轮流”）帮助幼儿记忆，符合小班幼儿学习特点。
（三）我们的“约定”
孩子们对交往礼仪有了初步认识，知道什么是礼貌的交往行为和语言后，教师以魔法师的身份出现，告诉幼儿交朋友的“魔法用语”：“请”“谢谢”“对不起”“我们一起玩”“我来帮你”。并和孩子们一起将这些魔法用语使用到各个情景中，帮助幼儿进一步理解和模仿学习。
我们还一起约定了做“文明小天使”，将孩子们讨论的文明行为画下来，一起盖上指印。
（四）“魔法用语”失灵了
孩子们在日常活动中喜欢上了使用“魔法用语”，他们变得更有礼貌，也收获了好朋友。教室里时常响起：“你可以和我一起玩吗？”“我们可以交换吗？”“你玩玩了可以给我玩吗？”……可是，有的小朋友发现，好像“魔法用语”不是每次都有用，新的问题又出现了。
小铭：“老师，他一直玩一直玩，我都没有时间玩了。”
墨墨：“可是我还没有玩够呢。”
乐乐：“我现在就想玩，他不跟我玩。”
跳跳：“他一直跟着我，他想抢我的。”
……
针对孩子们的行为，老师把问题抛给了全班小朋友：“出现这种情况应该怎么办呢？”“我们说好了交换，或者等一会，可是如果有一个人一直不愿意交换怎么办呢？”
小满：“那就先玩其他的玩具。”
小七：“给老师说。”
思思：“可以一人玩10分钟。”
小满：“可是10分钟是多久呢？”
元元：“可以请老师告诉我们。”
……
孩子们都同意规定时间，轮流玩的方式解决问题，但是小班幼儿对时间的认识和理解有限，于是老师带来了新的朋友“沙漏先生”，请他帮助小朋友管理时间，当沙漏的沙子流完，就换下一个小朋友玩。孩子们对“沙漏先生”的到来非常喜欢，也更愿意遵守规则。
教师支持：面对幼儿在交往行为中出现的新问题，以及对游戏规则的理解和遵守，教师把解决问题的权利交给小朋友，引导他们讨论和思考，鼓励幼儿大胆表达自己的意见；同时通过游戏化的体验，引入“沙漏先生”的角色，帮助幼儿主动遵守规则，用趣味方式降低规则的理解难度。建立“轮流等待”可视化规则。
（五）好朋友“打卡墙”
除了使用“魔法用语”，教师还为孩子们创设了游戏墙面“好朋友”打卡墙，通过游戏的形式，引入新的“魔法动作”，在游戏中，幼儿和好朋友一起转动转盘，对好朋友“施展”魔法动作。
教师支持：3-6岁幼儿学习以游戏为主，尤其是小班的孩子，让幼儿在玩中学，学中玩，游戏是孩子潜移默化养成好习惯的重要方式。
（六）文明“小天使”
孩子们学会了“魔法用语”和“魔法动作”之后，班级里就像一个魔法世界一样，时不时就有孩子“施展魔法”，当他们的魔法“实现”后，就可以获得一颗文明小贴纸，积攒文明小天使积分，大家每天乐此不疲。
教师支持：当幼儿主动使用礼貌用语或分享玩具时，教师即时表扬：“你刚刚说‘请’，真是有礼貌的小天使！”“你刚刚等待了，真棒！”，幼儿每做到一次文明交往，就贴一颗小星星。通过这样的正向激励“文明小天使”奖励机制，比泛泛夸奖更有效。
（七）家园共合作
孩子习惯的养成光靠幼儿园单方是不够的，于是班级通过家长沙龙的形式，和家长一起讨论家庭中如何引导幼儿用语言表达需求和感受，而非直接满足或包办。
三、课程收获
小班幼儿的文明交往习惯培养需结合其行动思维和情感需求，通过游戏化、生活化的方式，将抽象的“礼貌”转化为具体可模仿的行为。通过一系列的活动开展，孩子们起初在教师引导下学会了用“请”“等一下”“谢谢”等语言沟通，争抢行为有所减少，慢慢地，他们逐渐养成了“先询问、再等待”的交往习惯。
