无声的环境，有声的教育。我们期待着，也努力践行着，最大程度上将儿童意识落实到环境中，这样的理念我们也一直在实践中探索，在交流中深化。
《纲要》中强调要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索，区角环境的创设体现了教师的教育观，也影响着幼儿的自主活动。
为此，在春暖花开的四月，小班组围绕着区角创设这一主题，有计划地展开了教研活动。
首先，我们着眼于当下各班级区角创设中存在的问题开展讨论研究，进行区角创设的整改，规范区角材料的种类和数量，更好地为班级孩子的技能发展提供支持。经过深入探究，通过全体小班组教师多次的研讨、反复的实践与思维的碰撞，明确了区角创设的两项整改要点：一是每班的六个区角中需要划分高结构材料及低结构材料两个大种类，且科学合理安排低结构及高结构材料的比例；二是在保证区角材料的质量和数量的基础上，材料的投放需满足班级幼儿的使用需求及兴趣。最后，各班集思广益，形成并物化了小班组区域环境材料投放表，各班也参照标准规范整改了区角环境创设及区角材料更替换新。
其次，在各班区角创设整改后，为了深挖区角创设的教育价值，检验老师们的区角创设整改效果，教研组组织了教师进行区角环境创设的实地观摩。观摩过程中，每个班的老师都对本班的区角创设想法进行了交流，无论是材料的提供、幼儿的游戏水平还是区角游戏中幼儿经验的获得等等，无不体现了“研、践”相结合的原则。小小环境有着大大功用，3-6岁幼儿的学习是在游戏中获得的，如何有效利用区角环境打造及氛围营造给幼儿提供良好的技能发展支持，我们一直在探索。
区角创设规范化后，区域活动的组织与实施提上议程，材料的投放与使用是两个不同的话题。符合幼儿身心发展特点、幼儿能够积极去探索使用的区角投放材料才能称为有意义的材料投放。而材料投放后，要让这些材料发挥教育价值，就需要老师科学有效的组织幼儿进行区域活动，从而挖掘区角环境创设的真正教育价值，让幼儿在有趣好玩的环境中深度学习。
区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展都起到了积极的推动作用，小班组仍在不断优化与调整、不断努力创设出最优化的环境，使之更满足幼儿“最近发展区”及当下年龄特点的需求，为幼儿营造一个更为自由发展的空间，打造出更适合幼儿的“游戏乐园”.