活动缘起
在班级的日常活动中，经常会出现幼儿之间发生矛盾的情况。比如：争抢玩具时互不相让、合作搭建积木时因意见不合而争吵、排队洗手时推搡……这些看似平常的冲突，却让班级氛围变得紧张。一次自由活动时，土豆和扎西因“想看同一本书”发生争执，两人情绪激动，甚至推倒了对方。教师介入调解后，孩子们虽然暂时和解，但眼神中仍带着委屈。这一幕引发了教师的思考：如何让幼儿学会独立、平和地解决矛盾？如何将冲突转化为成长的契机？一场关于冲突解决的奇妙之旅就此诞生。
教师思考：中班幼儿正处于社会性发展的关键期，他们渴望同伴互动，但自我中心意识较强，常因无法理解他人观点而产生矛盾。教师观察到冲突发生时，孩子们往往通过告状或肢体动作表达不满，却缺乏解决问题的策略。
基于蒙台梭利教育理念中的“和平教育”，教师决定创设“和平桌”：通过一个专属的物理空间和可视化工具，帮助幼儿学习情绪管理、倾听与表达。和平桌并非单纯“惩罚角”，而是赋予孩子主动权，让他们在安全的环境中练习自主解决问题。
矛盾大调查
为了帮助幼儿解决问题，教师组织了一场“矛盾大调查”。孩子们围坐成圈，用稚嫩的语言分享自己遇到的“不开心的事”，教师用思维导图记录关键词：
争抢玩具：我想玩小汽车，但他不给我。
意见不合：她说城堡应该搭高的，可我想搭宽的！
肢体冲突：他推我，我就推回去了……
孩子们还通过绘画表达感受：有的画下自己气鼓鼓的脸，有的画出摔坏的玩具，有的用黑色涂鸦表现“生气时的乌云”。这些真实的声音让教师意识到：孩子们并非“故意捣乱”，而是需要具体的解决方法。
调查结果显示，幼儿能清晰描述冲突场景，但对如何解决感到迷茫。教师决定将问题抛回给孩子：“你们希望怎样和好？”孩子们的回答充满童趣却富有深意：
可以拉拉手，说对不起。
要轮流玩，不能抢。
生气的时候先深呼吸！
这些建议成为和平桌规则设计的基础。教师意识到，和平桌的打造必须让孩子全程参与，才能实现从“被动服从”到“主动遵守”的转变。
教师思考
在日常活动中，当幼儿遇到问题时，教师要鼓励幼儿自己尝试解决。教师可以在一旁观察，给予适当的提示，但不直接插手解决问题。引导幼儿自己思考解决办法。还可以向幼儿教授一些简单的解决问题的方法。将依赖老师的态度转变为自主独立。让能够自己解决问题的小朋友在班级中分享自己的经验。例如通过讲笑话哄朋友开心，或者互相道歉和好等。
我们的和平桌
幼儿通过和同伴的交流讨论，大家一致认为，发生矛盾要先找一个地方让自己和同伴冷静一下，然后再沟通道歉。那么我们在哪里让自己平静呢，我们需要一个专门的空间。
和平桌的选址
“和平桌应该放在哪里？”教师抛出问题后，孩子们开始了实地考察：
可乐提议放在走廊：“那里安静，没人打扰。”
朵朵反对：“走廊太吵了，而且离玩具区太远。”
晚晚指着阅读角旁的角落：“这里有小沙发，还有阳光！”
经过投票，和平桌最终落户钢琴旁。这个半开放的空间既保证隐私性，又方便取用材料，温暖的阳光场景，为和解增添了温馨的氛围。
和平桌的打造
孩子们化身“和平设计师”，共同布置这个特殊角落：
1. 环境装饰：铺上蓝色星空桌布（象征平静），悬挂幼儿绘制的“和平心愿卡”，摆放绿植和毛绒玩具。
2. 工具准备：
和平玫瑰（塑料花）：传递发言权，拿到花的孩子才能说话。
情绪脸谱图：帮助幼儿指认自己的感受。
沙漏：设定每人1分钟的发言时间，避免争吵。
和解契约本：用图画或符号记录和解方式。
3. 规则可视化：将“轮流说话”“轻轻握手”等步骤绘制成连环画，贴在桌旁。
和平桌使用方法模拟
模拟场景一：玩具争抢
教师和两名幼儿模拟玩具争抢的场景。教师扮演引导者，引导两名幼儿来到和平桌前坐下。首先，让他们深呼吸三次，平静自己的情绪。然后，教师引导幼儿轮流表达自己为什么想要玩这个玩具，以及对方抢玩具时自己的感受。最后，一起讨论如何解决这个问题，比如轮流玩、一起玩等。
教师思考：在和平桌的选址打造阶段，教师尊重幼儿意见，引导幼儿思考，鼓励幼儿发挥想象力，提出独特建议，培养他们的创造力和审美能力。在情景模拟中，教师适时提出问题，引导幼儿思考和表达，如“你觉得他这样说，你心里是什么感受？”“还有没有更好的解决办法呢？”帮助幼儿提高沟通和解决问题的能力。每次模拟结束后，教师与幼儿一起回顾整个过程，总结成功和不足之处，让幼儿不断改进。
和平桌的使用
和平桌布置完成并经过多次情景模拟后，正式投入使用。在一次区域活动中，熙熙坐在了安安的旁边，但晚晚说这是朵朵的位置。两人便吵了起来，伙伴提醒他们可以去和平桌解决问题。两人来到和平桌前，按照之前模拟的方法，先深呼吸平静情绪，然后开始交流。两人你一言我一语，在交流过程中，情绪逐渐缓和。最后，他们一起开心地去玩了。
教师的观察与支持：
初期需引导幼儿使用工具，后期逐渐退位，仅以眼神或手势提示。及时肯定积极行为，如：你们轮流说话的样子真有礼貌。对“逃避问题”或“敷衍和解”的孩子，通过绘本《好好说话》进行间接引导。
活动成效
在整个过程中，从和平桌位置的选择到布置，再到使用方法的情景模拟，为幼儿提供了实践练习的机会，使他们在模拟中不断积累经验。和平桌的正式使用取得了良好的效果，幼儿们在实际矛盾中能够主动运用所学方法解决问题，这不仅解决了当前的矛盾，更重要的是培养了幼儿的情绪管理、社交技能和问题解决能力。
一张小桌，承载着儿童社会性发展的大课题。在这里，冲突不再是麻烦，而是成长的阶梯；和解不仅是结果，更是尊重与理解的起点。和平桌的故事仍在继续，而孩子们已然学会：当矛盾发生时，除了哭泣和争吵，他们还可以选择倾听、思考与拥抱。
